REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE
MAGISTERIO
DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS INNOVADORAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES DEL CONTEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Yohana Hernández
Mantecal,
Agosto 2017
INTRODUCCIÓN.
El cambio social que
sufre la sociedad hace entrever que los
más afectados son las generaciones noveles. El desarrollo tecnológico y la
apertura hacia el conocimiento universal, hacen reconocer a nuestro sistema
como vulnerable a verse influenciado por estímulos que actúan en antítesis con
los propósitos de la Institución Escolar. En este sentido, el patrimonio
cultural que evidencia el adolescente, en ocasiones adolece de formas de
regulación adecuada de sus impulsos, repercute en manifestaciones inadecuadas
en los establecimientos educacionales y más específicamente durante la sesión
de clases, lo que trae como consecuencia que el curso lógico de su desarrollo
se vea alterado, producto de la presencia constante de conductas disruptivas.
Así, el docente
contemporáneo convive con experiencias profesionales de corte pedagógico y
metodológico, influenciado por el nuevo tránsito cultural de la época en la
cual los desafíos son otros, la necesidad social ha cambiado, también está en
una constante transformación, contribuyendo estos aspectos a aprender a
convivir con los imponderables disociadores recurrentes. Debe ser un requisito
de primer orden contextualizar las intervenciones ante ambientes proclives a la
disrupción, para realizar adecuadamente el quehacer pedagógico. Al mismo tiempo,
la autoridad del docente y las interpretaciones del joven sobre su realidad,
hacen reconocer a este proceso como un elemento complejo al momento de actuar
pedagógica y metodológicamente en las propuestas de sesión en clases.
De igual manera, hay que mencionar que las acciones disruptivas
dentro del aula son una preocupación diaria de todo docente; estos actos se
presentan en forma recurrente, y dificultan la labor pedagógica del docente, e
impiden que sus esfuerzos se concentren en el aprendizaje y no en la contención
de estas manifestaciones. Es decir, la disrupción en el aula se presenta como una
manifestación casi usual que debe abordar todo docente; sin embargo, es el
comienzo de una serie de manifestaciones más graves asociadas al matonaje
escolar o denominado también bullying. Generalmente es un abuso dirigido hacia
estudiantes débiles, ejemplificados en actos crueles.
La violencia inusitada en los
establecimientos educacionales, los estudiantes lo hace como un juego, se
produce gracias a un convencimiento mutuo, abusos entre compañeros, asimetría
de poder, escolares estoicamente agredidos. Según lo señalado por los profesionales, los efectos negativos de una
falta de prevención pueden ser mermados al considerar algunas medidas precautorias.
La más importante es la que sugiere al propio docente: reflexionar sobre su
actuación frente a las conductas disruptivas. Por lo que el manejo equilibrado
de intervenciones adecuadas para el tratamiento de los contenidos y el refuerzo
constante de las normas de comportamiento y procedimiento, aparecen como
categorías de intervención acordes con la socialización permanente de patrones
de comportamiento sociales y culturales. La clase debe responder a ciertos
límites, los cuales deben ser aceptados y aplicados por todos, comenzando por
el docente a cargo de la clase.
En este sentido, hay que tomar en
cuenta que con el transcurrir del tiempo el
ser humano a través de sus investigaciones y trabajo en
base al enfrentamiento de sus necesidades, siendo una de ellas la comunicación, ha generado muchos beneficios y comodidades para la sociedad en
relación al sistema de la comunicación, hoy en día, hay nuevas
tecnologías para una eficaz y rápida transmisión de información y
comunicación, Es decir, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están sufriendo un
desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de
nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se
presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los
rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una
educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una
exigencia permanente.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
REALIDAD
Son muchos los beneficios que las nuevas
tecnologías proporcionan en el desarrollo de los niños,
siempre y cuando se haga un buen uso de ellas. Considerando que el exceso de tiempo que las niñas y niños
dedican al teléfono móvil, al ordenador, a las tabletas y a la video consola
puede llevar a la aparición de lesiones y patologías. Según Andrade (2010),
manifiesta que:
Pasar muchas horas delante del ordenador en una mala postura
suele derivar en problemas y dolores de espalda, así
como los gestos repetitivos con el ratón y el teclado pueden provocar lesiones en la muñeca y el brazo como el síndrome del
túnel del carpo o el codo de tenista (p. 38) .
En este sentido, la influencia de la
tecnología en una familia del siglo XXI está fracturando su base y causando una
desintegración de los valores fundamentales que hace tiempo eran el tejido que
las unía. Los padres tienen que hacer juegos malabares con la escuela, el
trabajo, la casa y la vida social, y dependen enormemente de las tecnologías de
la comunicación, la información y el transporte para lograr unas vidas más
rápidas y eficientes. Las tecnologías del entretenimiento (televisión,
internet, videojuegos, iPads, teléfonos móviles) han avanzado con tal rapidez
que las familias apenas se han dado cuenta del enorme efecto y los grandes
cambios que han supuesto en su estructura familiar y su estilo de vida.
Un estudio llevado a cabo por la Kaiser
Foundation en el 2010, demuestra que los
niños en edad de primaria consumen un promedio de 7,5 horas diarias de
tecnologías del entretenimiento, el 75% de ellos tienen televisor en su
dormitorio, y el 50% de los hogares estadounidenses tienen la televisión
encendida todo el día. Ya no hay conversación en torno a la cena, sustituida
por la gran pantalla y la comida para llevar.
Es
decir, los niños recurren a la tecnología para la mayor parte de sus juegos, lo
cual reduce los retos para su creatividad y su imaginación y los obstáculos
necesarios para que su cuerpo adquiera un desarrollo sensorial y motor óptimo. Los
cuerpos sedentarios y bombardeados con estímulos sensoriales caóticos generan
retrasos en el cumplimiento de las etapas del desarrollo infantil, con las
consiguientes repercusiones negativas. Así mismo, los jóvenes de hoy,
preparados desde el principio para la velocidad, llegan al colegio con
problemas en su capacidad de autorregulación y de atención, dos elementos
necesarios para aprender, y que al final acaban por ser problemas importantes
de control del comportamiento para los profesores en el aula. Desde el punto de
vista biológico, los sistemas sensorial, motor y de apego del niño, en pleno
desarrollo, no han evolucionado para englobar el carácter sedentario pero
enloquecido y caótico de la tecnología actual.
La
influencia de la tecnología y sus rápidos avances en el desarrollo del niño
incluye un aumento de los trastornos físicos, fisiológicos y de conducta que
los sistemas educativos. Hay diagnósticos de trastorno de déficit de atención e
hiperactividad, autismo, trastorno de coordinación, retrasos en el desarrollo,
habla ininteligible, dificultades de aprendizaje, trastorno del procesamiento
sensorial, ansiedad, depresión y trastornos del sueño asociados al uso excesivo
de las tecnologías y en alarmante aumento. Una mirada más detallada a los
factores cruciales para cumplir las etapas de desarrollo y los efectos de las
tecnologías en esos factores ayudaría a los padres, educadores y profesionales
sanitarios a comprender mejor las complejidades de esta cuestión y a construir
estrategias eficaces para reducir el uso de la tecnología.
De igual manera, cuatro factores críticos y
necesarios para un desarrollo saludable del niño son el movimiento, el tacto,
la conexión humana y el contacto con la naturaleza. Estos tipos de aportaciones
sensoriales garantizan el desarrollo normal de la postura, la coordinación
bilateral, los estados óptimos de excitación y la autorregulación que hacen
falta para adquirir las bases necesarias para la escolarización.
Según
Terán (2010) “Los niños pequeños necesitan dos o tres horas al día de juegos
activos para adquirir una estimulación sensorial apropiada de sus sistemas
vestibular, propioceptivo y táctil”(p13). Es decir, la estimulación táctil
recibida al tocar, abrazar y jugar es fundamental para el desarrollo de la
praxis, las pautas planificadas de movimiento. Otra gran influencia ha sido, el
teléfono móvil el
problema es similar ya que las lesiones que pueden surgir como tendinitis o
inflamaciones articulares, son también derivados de hacer gestos repetitivos,
sobre todo con el dedo pulgar. La solución, limitar el tiempo que el
niño pasa con el móvil, y de la misma manera ocurre con las consolas o
las tablets,
someter al cuerpo a malas posturas y gestos repetitivos un exceso de tiempo
genera problemas en la espalda y las articulaciones que no son propios de la
infancia.
Otro
problema que surge del uso de las nuevas tecnologías es la obesidad infantil, debido
al sedentarismo que provocan. Obesidad que genera además de riesgos cardiovasculares, problemas en el desarrollo de la
musculatura y las articulaciones. Diversos estudios demuestran que la
actividad física es necesaria desde edades tempranas para que la columna vertebral
adquiera su forma definitiva, y que realizar ejercicio físico de forma
periódica reduce el riesgo de padecer dolor de espalda.
De igual manera, Rosen como psicólogo,
investigador y educador ha sido testigo de los efectos positivos y negativos
del uso de la tecnología por las mentes jóvenes. Al final, él ve las
innovaciones, como los medios de comunicación social, como aspectos positivos
del desarrollo de lo que él llama la "iGeneration". El uso de esta
tecnologías en un niño que se pasa el día encerrado en su habitación con
dispositivos tecnológicos y consultando redes sociales puede desarrollar un
problema en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Según un estudio
realizado por Kaiser (2009), en Venezuela los niños entre 8-18 están
comprometidos con los medios digitales una media de 7,5 horas por día. Lo que
supone un problema, puesto que no se recomiendan más de 1-2 horas diarias. Un estudio en menores europeos concluye
que pasar más de dos horas al día frente a una pantalla incrementa la
probabilidad de hipertensión en un 30%.
Así pues, para
evitar el abuso de estas tecnologías algunos consejos son: No tener televisión
en los dormitorios de los niños: en opinión de la autora se ve necesario, y es perjudicial para el
desarrollo, la comunicación y los estudios de los niños. Ya qué tener una
televisión en el cuarto les provoca un mayor entretenimiento y
distracción. Evaluar tecnologías
apropiadas a la edad: La tecnología de pantalla táctil fomenta su aprendizaje,
además les ayuda a mejorar la coordinación entre el ojo y la
mano. Establecer tiempos con y sin dispositivos tecnológicos: Hay que
controlar y tener un orden para el uso de estos dispositivos, controlando que
hay en momentos del día en que no son
necesarios. Fomentar la "sana" tecnología:
Es necesario
limitar el uso de cada dispositivo dependiendo de cuál sea su función. Por
ejemplo, algunos videojuegos o series de televisión pueden crear
comportamientos agresivos o poco adecuados en el niño, por ello el padre debe vigilar
el contenido. En Venezuela la tecnología ha
traído avances en diversos aspectos, hasta el punto que los adolescentes la
utilizan como una moda. Es decir, el que no tenga un teléfono de último modelo
no está a la moda. Igualmente este ha llegado al punto de invadir los espacios,
culturales de las diversas comunidades. Sin
embargo se han reemplazado a los libros, a los cálculos mentales y por esto los
adolescentes de hoy no son capaces de realizar un cálculo sin utilizar una
calculadora o investigar en un libro, muchos de los estudiantes no saben
ubicarse en un libro.
En
este sentido, en el estado Apure hay que considerar que actualmente la labor de las instituciones educativas juega un papel de suma
importancia tomando en cuenta que sus
manos esta una riqueza muy grande como es la formación de niños, niñas y
adolescentes que aplicarán a lo largo de sus vidas lo aprendido durante la edad
escolar. Por eso se hace necesario implementar nuevas estrategias e innovación
como ese el uso de las TIC que permitan mejorar la disciplina en los niños y
niñas, ya que ellos son la generación de relevo la cual tomara las riendas
de nuestro país en el futuro. Desde otra
perspectiva hay que considerar que a
pesar de todos los esfuerzos de los docentes todavía no están a la par de la
sociedad exigente a los sistemas
educativos su adaptación a tendencias modernas en los contenidos, estrategias y
métodos que vayan a la par con los cambios producidos.
Estas mismas transformaciones
demandan sistemas educativos en condiciones de desarrollar competencias
requeridas para el entendimiento de los mismos. Lo que ha traído como consecuencias diversos problemas
como lo es; el que se pudo evidenciar a través de un diagnóstico en la escuela primaria “Teresa
Hurtado” ubicada en la parroquia Achaguas
del estado Apure, donde en las y los
estudiantes de 5to grado.
De igual manera, se evidenciaron diversos problemas de
aprendizaje en estos como son falta
de concentración, hiperactividad,
distracción, discusión con sus
compañeros y mucha falta de atención en sus actividades pedagógicas, de igual manera, de 40 estudiantes correspondientes a la
matrícula del aula 18 estudiantes tiene
teléfono celulares que con frecuencia quieren tenerlos en uso en el ambiente de
aprendizaje, y 12 estudiantes quieren
hacer uso de las portátil Canaimas cuando no corresponden el uso de la misma en la planificación.
Así mismo, hay que tomar en cuenta que las los estudiantes manifiestan ver televisión
hasta tardes horas de la noche sin supervisión de sus padres, dedicando muy poco tiempo a las tareas
asignadas por los docentes, en este sentido, los resultado del diagnóstico
arrojaron que solo 5 estudiante practican un deporte consecuentemente en alguna escuela deportiva y 2 están en
prácticas de música, debido a esta problemática existente se hace ineludible
responder las siguientes interrogantes: ¿ Cómo es el comportamiento actual de las
y los estudiantes de 5to grado de la Escuela Primaria “Teresa Hurtado”?, ¿Cómo
es el comportamiento de las y los estudiantes ante la influencia de las
TIC?, ¿ Cómo influyen las tecnologías en el comportamiento disruptivo de las y
los estudiantes?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Describir cómo influyen las
tecnologías de información y comunicación (TIC) en el comportamiento disruptivo
de las y los estudiantes de 5to grado de
la Escuela Primaria “Teresa Hurtado” ubicada en el municipio Achaguas estado
Apure
Propósitos
Específicos
Indagar sobre el comportamiento
actual de las y los estudiantes de 5to
grado de la Escuela Primaria “Teresa Hurtado”
Describir
el comportamiento de las y los
estudiantes ante la influencia de las
TIC
Develar como influyen las TIC en el comportamiento de las y los
estudiantes de 5to grado de Escuela Primaria “Teresa Hurtado”.
Relevancia de la
Investigación
Las conductas disruptivas no solamente inciden en el modelo educativo,
sino en el clima y la armonía satisfactoria para llevar a cabo el proceso
enseñanza aprendizaje de forma segura e integral. Es por esto, que la
investigación está dirigida a reconocer las conductas disruptivas de los adolescentes y la incidencia de las familias disfuncionales en
ello, considerándose diferentes puntos de vista: tomando en consideración la
relevancia teórica, el estudio busca a través de teorías y constructos,
integrar un marco de conocimientos destinadas a garantizar la pertinencia en el acceso a una organización
educativa de calidad, para alcanzar niveles de excelencia que exigen una acción
docente eficaz, que se adapte a un medio cambiante, funcional y a los retos
pedagógicos de hoy.
Además, el estudio es relevante,
por que proporciona un apoyo a futuras
investigaciones que se relacionan con las conductas agresivas, tanto desde el
punto de vista conceptual, como en el área de intervención pedagógica y
conductual. En relación al aspecto práctico, este estudio permite realzar
valores y disciplina, contribuyendo de esta manera, a resolver los problemas
presentes en las acciones de la práctica educativa, desarrollados en la
institución estudiada, permitiendo efectuar los correctivos necesarios que
promuevan el desarrollo integral, generando un dinamismo dentro de la
organización, con los actores que intervienen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Desde el punto de vista social, el estudio se
justifica al brindar la oportunidad a los educandos de minimizar las conductas
agresivas, cuando posteriormente se implemente los programas educativos, con el
cual se busca que mejore la disciplina y habilidad en el aula así como su
capacidad para relacionarse con otros. Finalmente, en el orden metodológico, se
elaboró y se aplicó un instrumento que facilitó la recolección de la
información, garantizada su validez y confiabilidad para la objetividad de la
investigación, así como también, muestre una acción favorable para realizar la
discusión y análisis de los hallazgos del estudio presentado. Además, se convierte
en una investigación importante al
tratar las categorías conductas disruptivas y las nuevas tecnologías.
MOMENTO II
MARCO REFERENCIAL
Este aspecto se refiere al
conjunto de aportes teóricos, existentes sobre el problema objeto de estudio;
estos se encuentran contenidos en fuentes documentales. Es decir, reflejan las
implicaciones del estudio, su relación con otras áreas de conocimiento. Toda
información debe estar sustentada científicamente, se debe tener especificado
al autor que la emitió; debe describir, explicar y predecir el objeto del
estudio; así como también la organización del conocimiento y la orientación de
la investigación.
Investigaciones Afines
En esta sección
se hace referencia a las investigaciones afines que no son más que todos aquellos trabajos de investigación que
preceden al que se está ejecutando. Son los estudios relacionados con el objeto de estudio presente en la
investigación que se está haciendo, en este sentido se encuentran: El
trabajo realizado por Ramírez (2013), quien investigó las características
socio-económicas de la familia, que influyen en la formación de conductas
agresivas y/o violentas en los niños entre nueve y once años de edad, “habitantes
del barrio Loma de Maitines, Municipio Libertador del Estado Mérida”. Aplicó
una encuesta que constaba de 30 ítems de varias alternativas de respuesta,
referidas a: datos personales, características familiares, sociales,
escolaridad y ocupación, aplicada a 60 niños y niñas del mencionado barrio.
Obtenida sus respuestas y procesadas para el análisis de los datos, la
investigación terminó refiriendo que la falta de atención al niño, el poco
dinero que tienen sus padres.
En dicho estudio, se llegó a la conclusión que las conductas agresivas o violentas están estrechamente ligada a las características socioeconómicas, es decir, que son consideradas como una especie de
respuestas a las necesidades bien sea de carácter familiar, sociales,
escolaridades y su ocupación.
Por otro lado, González (2010), en su estudio titulado, “Influencia del
comportamiento disruptivo en el
rendimiento académico de las alumnas de 2do año de secundaria” Trabajo
realizado en la Ciudad de México por estudiante de la Universidad
Iberoamericana, el cual tuvo como
objetivo general: Determinar La Relación existente entre el
comportamiento disruptivo y el
Rendimiento Académico de las alumnas de 2do año de secundaria de la I..E
Nuestra Señora de Montserrat. Luego de realizada la investigación se llegó a
las siguientes conclusiones: 1.-Existe relación significativamente entre el
comportamiento disruptivo y el
rendimiento académico de las alumnas de 2°do de secundaria de la I.E Nuestra
Señora de Montserrat. 2.-Las alumnas del 2° año de secundaria de la I.E Nuestra
Señora de Montserrat, presentan al menos un grado de disfuncionalidad elevada.
3.-El rendimiento académico de las alumnas de 2 do secundaria de la I.E Nuestra
Señora de Montserrat, es influenciado por las conductas disruptivas.
4.-Respecto si existe violencia, El 100% de los encuestados consideran que No.
De igual manera, Andrade (2010),
realizó un estudio titulado “Las TIC: influencia y perspectivas para la
educación en el siglo XXI” en la Universidad Nacional Experimental de las
Fuerzas Armadas, donde sus principales constructos
lo constituyen las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC),
las cuales representan nuevos modos de expresión, de participación y recreación cultural.
Los conflictos que
traen consigo son múltiples y de gran alcance pero la clave está en establecer
el sentido y aportación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y
en una correcta política en
la formación docente. En cualquier caso, lo que si podemos dar por seguro es
que la educación es
uno de los campos más privilegiados de explotación de las posibilidades de las
TIC, y ante semejantes perspectivas los pedagogos no pueden quedar
indiferentes.
Con
el cual se pretendió analizar la
influencia de las TIC en la Educación. Se realiza una búsqueda bibliográfica
acerca del uso de las TIC en la Educación a modo de analizar las experiencias
que han reportado, entre ellas: los aspectos positivos que han significado para
el sistema de
la Educación, los aportes e inconvenientes que han traído consigo, las
circunstancias que limitan su expansión.
Donde se concluyó que; la sofisticación de las tecnologías, los brillos
de los multimedia no deben deslumbrarnos, porque estos fenómenos deben ser
abordados con rigor. Todos estos avances provocan serios interrogantes: ¿Cuál
es el nuevo papel que desempeñan los docentes? ¿Y los alumnos? ¿Cómo se
establece la comunicación educativa por medio de estos nuevos canales? ¿Se
puede reproducir la interacción que se da en el aula por medios
electrónicos? Todas estas interrogantes
exigen, al menos desde la óptica pedagógica,
estudio y reflexión. Exigen investigación si queremos respuestas contrastadas.
Guardando relación el estudio con la presente investigación, ya qué ambos tiene
como propósito en estudio de las Tecnologías de Información y Comunicación desde el contexto educativo.
Constructos
Teóricos
Constituyen el grupo de
conceptos y/o constructos que representan un enfoque determinado del cual se deriva
la explicación del fenómeno o problema planteado. Arias (2007), dice que “Esta
sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática
tratada o de las variables que serán analizadas.” (p. 39), es decir, los asientos teóricos incluyen las bases
filosóficas, legales, sociológicas… que sirven de fundamento para realizar la
investigación.
Tecnologías de Información y Comunicación
Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) es un concepto que tiene dos significados. El término tecnologías de la
información se usa a menudo para referirse a cualquier forma de hacer cómputo. Se pueden considerar
las tecnologías de la información y la comunicación como un concepto
dinámico Por ejemplo, a finales del siglo
XIX el teléfono podría
ser considerado una nueva tecnología según
las definiciones actuales. Esta misma consideración podía aplicarse a la televisión cuando
apareció y se popularizó en la década de los '50 del siglo pasado. Sin embargo,
estas tecnologías hoy no se incluirían en una lista de las TIC y es muy posible
que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados como nuevas
tecnologías.
A pesar de esto,
en un concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman
parte de lo que se llama TIC en tanto que tecnologías que favorecen la
comunicación y el intercambio de información en el mundo actual. Después de la
invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad
de la información estuvieron
marcados por el telégrafo eléctrico,
después el teléfono y
la radiotelefonía, la televisión e Internet.
La telefonía móvil y
el GPS han
asociado la imagen al texto y a la palabra «sin cables». Internet y la
televisión son accesibles en el teléfono
móvil, que es también una máquina de hacer fotos. La asociación de la informática y las
telecomunicaciones en la última década del siglo
XX se ha
beneficiado de la miniaturización de los componentes, permitiendo producir
aparatos «multifunciones» a precios accesibles desde el año 2000.
El uso de las TIC no para de
crecer y de extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de
acentuar localmente la brecha digital y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de
precisión y la gestión del bosque a la monitorización global del medio ambiente
planetario o de la biodiversidad, a la democracia
participativa (TIC al servicio del
desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la
información, la gestión de múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (por ejemplo,
ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un
lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.
Las TIC conforman el conjunto
de recursos necesarios para manipular la información: los ordenadores, los programas informáticos y
las redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla
y encontrarla. Se pueden clasificar las TIC según Small (2003) en:
1.
Las redes.
- Los terminales.
3.
Los servicios.
Las Redes
Telefonía Fija
El método más elemental para realizar una conexión a Internet es el uso
de un módem en un acceso telefónico básico. A pesar de que no
tiene las ventajas de la banda ancha, este sistema ha sido el punto de inicio
para muchos internautas y es una alternativa básica para zonas de menor poder
adquisitivo.
Telefonía Móvil
A pesar de ser una modalidad más reciente, en todo el mundo se usa más
la telefonía móvil que la fija. Se debe a que las redes de telefonía móvil son
más fáciles y baratas de desplegar. El número de líneas móviles en el mundo
continúa en crecimiento, a pesar de que el grado de penetración en algunos
países está cerca de la saturación. De hecho, en Europa la media de penetración
es del 119%. Las redes actuales de
telefonía móvil permiten velocidades medias competitivas en relación con las de
banda ancha en redes fijas: 183 kbit/s en las redes GSM, 1064 kbit/s en las 3G y 2015 kpit/s en
las WiFi. Esto permite a los
usuarios un acceso a Internet con alta movilidad, en vacaciones o posible para
quienes no disponen de acceso fijo. De hecho, se están produciendo crecimientos
muy importantes del acceso a Internet de banda ancha desde móviles y también
desde dispositivos fijos pero utilizando acceso móvil. Este crecimiento será un
factor clave para dar un nuevo paso en el desarrollo de la sociedad de la
información.
Redes de
Televisión
Actualmente hay cuatro
tecnologías para la distribución de contenidos de televisión, incluyendo las
versiones analógicas y las digitales:
·
La televisión
terrestre, que es el método tradicional de transmitir la señal de difusión de televisión,
en forma de ondas de radio transmitida por el espacio abierto. Este apartado
incluiría la TDT.
·
La televisión por
satélite, consistente en retransmitir desde un satélite de comunicaciones una
señal de televisión emitida desde un punto de la Tierra, de forma que ésta
pueda llegar a otras partes del planeta.
·
La televisión por
cable, en la que se transmiten señales de radiofrecuencia a través de fibras
ópticas o cables coaxiales.
·
La televisión por
Internet traduce los contenidos en un formato que puede ser transportado por
redes IP, por eso también es conocida como Televisión
IP utilizando esta posibilidad.
Los Terminales
Los terminales actúan como punto de acceso de los ciudadanos a la
sociedad de la información y por eso son de suma importancia y son uno de los
elementos que más han evolucionado y evolucionan: es continua la aparición de
terminales que permiten aprovechar la digitalización de la información y la
creciente disponibilidad de infraestructuras por intercambio de esta
información digital. A esto han contribuido diversas novedades tecnológicas que
han coincidido en el tiempo para favorecer un entorno propicio, ya que la
innovación en terminales va unida a la innovación en servicios pues usualmente
el terminal es el elemento que limita el acceso.
Sistemas Operativos para Ordenadores
El número de personas que utilizan GNU/Linux como sistema
operativo de cliente superó ligeramente el 1% en 2009 (desde el 0,68% el año
anterior). Mac OS, por su parte, llega al 9,73 (8%) y
Windows un 87,9 (desde el 91%). Durante el año 2007 Microsoft
realizó el lanzamiento del sistema Windows Vista, que incluía diversas novedades; no obstante esto, después de quince
meses en el mercado, su aceptación fue inferior al que se esperaba, con cuotas
próximas al 15%, una penetración más baja que la de Windows
XP en su
momento. El motivo de este retardo fue que este sistema necesita una maquinaria
de gran potencia para poder funcionar correctamente, cosa que ha hecho que
muchos usuarios y empresas al desinstalar sus versiones aparezcan problemas de
uso. Por estos motivos Microsoft lanzó en el año 2009, Windows
7 logrando
una mayor aceptación por parte del público masivo.
Televisor
El televisor es el dispositivo
que tiene el grado de penetración más alto en todos los países de la Unión
Europea, un 96% de los hogares tienen como mínimo un televisor, y en tres
países: Malta, Luxemburgo y Chipre esta tasa llega al 100%. A pesar de la alta
tasa en todos los países, hay algunas diferencias de origen cultural, más alta
en los países mediterráneos e inferior a los países nórdicos: curiosamente
Suecia y Finlandia ocupan las últimas posiciones, justo al contrario de la
posición que ocupan a casi todos lo sindicadores que están relacionados con la sociedad
de la información. Por esta alta tasa de penetración,
durante mucho tiempo se consideró que podría ser el dispositivo estrella del
acceso a la sociedad de la información, no obstante esto, durante el año 2007
sólo un 2% accedió a internet por esta puerta de entrada.
La renovación del parque de
televisores está cambiando drásticamente el tipo de estos terminales en los
hogares. Las nuevas tecnologías, como el plasma, el TFT o el OLED han desplazado completamente a
los televisores de tubo de rayos catódicos, que han quedado
como residuales en las gamas más bajas y de pequeñas dimensiones, esta
popularidad de los televisores avanzados tiene como consecuencia una bajada
continua de los precios. A pesar que la venta de televisores tradicionales casi
ha desaparecido, el parque de televisores instalados suele tener una antigüedad
alta, y se encuentra en un buen número de hogares la convivencia de ambos tipos
de modelos.
Reproductores Portátiles de Audio
y Vídeo
Desde el 2005, el mercado de los reproductores portátiles se encuentra
en un proceso de renovación hacia aquellos dispositivos que son capaces de
reproducir MP3 y MP4. Todas las otras formas de audio, como los dispositivos
analógicos (radios), y dispositivos digitales (lectores de CD en todos los
formatos), se encuentran en claro retroceso. El proceso de renovación se
encuentra con la convergencia de diversas funciones en un mismo aparato, como
por ejemplo el teléfono móvil que muchas veces incorpora funciones de audio
como reproductor de MP3 o radio.
Consolas de Juego
Durante el año 2007, se produjo una explosión en las ventas en el mundo
de videoconsolas. Las nuevas consolas
PlayStation 4 de Sony, Nintendo Wii (Wii U) de Nintendo, y Xbox One de
Microsoft renovaron el panorama de las consolas ofreciendo a los usuarios una
experiencia de «nueva generación». En enero del 2009 la consola Wii llegó al tercer
lugar de uso de las consolas. Una parte importante del éxito
de la consola Wii se basa en su enfoque innovador del concepto de los juegos
que hacen que el jugador se involucre en hacer físicamente los movimientos de
los juegos en que participa. Una parte importante radica en que ha sido capaz
de crear una comunidad de juegos que saben sacar partido de las calidades
diferentes de Wii, como el juego Wii Fit que incita a
realizar deporte a la vez que se juega. También ha sabido atraer a gente de
prestigio reconocido y de gran influencia mediática como Steven
Spielberg que
se ha iniciado en el mundo de los videojuegos con el juego Bloom Blox para esta
consola.
Servicios en las TIC
Las tecnologías están siendo
condicionadas por la evolución y la forma de acceder a los contenidos,
servicios y aplicaciones, a medida que se extiende la banda ancha y los
usuarios se adaptan, se producen unos cambios en los servicios. Con las limitaciones
técnicas iniciales (128 kbit/s de ancho de banda), los primeros servicios
estaban centrados en la difusión de información estática, además de
herramientas nuevas y exclusivas de esta tecnología como el correo electrónico,
o los buscadores.
Correo Electrónico
Es una de las actividades más frecuentes en los hogares con acceso a
internet. El correo electrónico y los mensajes de texto del móvil han
modificado las formas de interactuar con amigos.
Las Tecnologías de Información y Comunicación y Educación
La formación Según Small (2003), es un elemento esencial en el proceso
de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance
de la sociedad de la información vendrá determinado. El e-learning es el tipo de
enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor (tutor
o asesor) y el alumno, y que utiliza Internet como canal de distribución del
conocimiento y como medio de comunicación. Los contenidos de e-learning están
enfocados en las áreas técnicas. A través de esta nueva forma de enseñar el
alumno y el docente pueden administrar su tiempo, hablamos de una educación
asincrónica. Todo esto introduce también
el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas
tecnologías. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologías son las Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación (NTAE). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos
para la enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación y
expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión.
Conductas
Disruptivas
Una de las grandes dificultades de los padres
es saber cómo tratar la conducta agresiva de sus hijos a
menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. Este comportamiento es relativamente común y
a menudo aparece cuando el niño cumple un año. Cuando el bebé nace, trae
impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los
padres, empezará a construir vínculos afectivos y a desarrollar sus relaciones
personales. Esta es una fase muy importante. Su personalidad será construida a partir
de su conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el bebé se sienta
protegido y cuidado en su entorno familiar.
La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro,
cómo el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación,
etc.
Las
conductas disruptivas son conductas complejas de acuerdo, con Mellen (2009) En
ellas influyen factores muy diversos, de tipo social y familiar, que deben
ponderarse adecuadamente. Para el profesorado las causas y factores de
estas situaciones deben buscarse fuera del centro, fundamentalmente en las
familias, la administración y la sociedad actual. Sin embargo, para ser
operativos y poder buscar alternativas a la disrupción, es necesario
centrarse en los factores propios de los centros, en la actuación como
profesores/ as, en aquello que está en nuestras manos y podemos, por ello,
cambiar. Es decir, las conductas disruptivas son muy diferentes y variadas
entre sí y pueden agruparse en relación con las dos grandes dimensiones que
caracterizan cualquier centro educativo es un centro de aprendizaje y, a
la vez, ser un centro de convivencia.
Etilogía según Ballestero (1989)
Los Trastornos de conducta no
son una entidad simple, sino el resultado de la interacción de diferentes tipos
de vulnerabilidad psicobiológica y de muchos tipos diferentes de estresores
ambientales.
Desde la bioquímica se señala
el problema de la autorregulación del sistema nervioso autónomo y, problemas el
metabolismo de las sustancias noradrenergicas, que estarían implicadas en la manifestación
de agresividad. Aún no verificado del todo, algunos investigadores apuntan a la
presencia de un nivel más elevado de testosterona en los sujetos.
Los factores ambientales son
igualmente importantes. Los abusos y el maltrato se apuntan como factores de
alto riesgo para la génesis de los Trastorno conductuales (T.C). Las carencias
afectivas severas en la infancia apuntan hacia el mismo sentido. Finalmente
señalar la influencia de los modelos inadecuados (padres delincuentes,
maltratadores, alcohólicos, entre otros…).
Tipos
Directa: ya sea
en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...).
Indirecta: o
desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que
ha sido el origen del conflicto,
o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce
expresiones faciales de frustración.".
Características
de los Estudiantes con Conductas Disruptivas
A menudo tienen detrás una historia de fracaso:
personal, escolar, familiar, social,… A veces han sufrido experiencias
personales, familiares, sociales inadecuadas o traumáticas. Presentan
autoestima desajustada. Suelen ser impulsivos y con poco autocontrol. Tienen
dificultades para ajustarse a normas. Necesitan llamar la atención (profesor
y/o compañeros). Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. Necesitan
salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones. Presentan continuos retos,
desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”). Necesitan expresar sentimientos de poder o de
venganza. Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de
aprendizaje del grupo.
Principios de Intervención en las Conductas
Disruptivas
Las conductas desajustadas deben ser analizadas para
descubrir su finalidad. Según Cisneros (2009),
“La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento del
individuo y de su contexto. La conducta se produce en la interacción del
individuo con un contexto social y físico que la modula y condiciona”.(p.89).
El objetivos de la intervención Conducta
inadecuada o disruptiva no es enseñar conductas más ajustadas ni eliminar
conductas inadecuadas es afianzar las conductas adecuadas a los aspectos que se
deben considerar en la intervención Alumno/a Relaciones sociales afectos y
emociones Aprendizaje y rendimiento escolar Sintomatología y Comportamiento
Herramientas
para Intervenir Las Conductas Disruptivas.
De acuerdo con Monsalve (2000), manifiesta que las
principales herramientas para intervenir y
prevenir las conductas disruptivas son:
1. Prevención
(centro)
Planes de convivencia. Consenso en normativa y
protocolos únicos de actuación.
Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas.
Organización del centro: formación de grupos, flexibilidad, criterios atención
a la diversidad. Detección de momentos y lugares más conflictivos. Apoyo
institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado).
Y Herramientas para intervenir.
2.
Prevención (aula):
Una adecuada gestión de aula que contemple todos los
aspectos: Currículum (atención a la diversidad, metodologías, motivación y
refuerzo…), Organización del aula: distribución espacios, normativa, recursos
materiales, Estilo docente (rutinas, afrontamiento de conflictos…), Relaciones
interpersonales: habilidades sociales, comunicación, respeto, asunción de
roles, ayuda y cooperación y Herramientas para intervenir
3. Respuesta
ante la disrupción:
Estrategias del profesor para reconducir los
comportamientos disruptivos, Protocolos claros para aplicar por todos los
profesores en los casos de conductas problemáticas, Aplicación de
consecuencias, Uso de técnicas de
resolución de conflictos: entrevista, mediación, contratos... Análisis de las
conductas (si hay reiteración) y medidas en todos los ámbitos (comportamental,
social y curricular).
La Prevención de Conductas Disruptivas
De acuerdo con Ballesteros (1986) las formas de
prevención de conductas disruptivas se categoriza en:
Nivel
Curricular
Profundizar en el conocimiento de los alumnos (evaluación inicial,
tutoría, orientación…), Comunicar y explicar las normas del centro, Negociar y
consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del
comportamiento), Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto).
Organización Aula
Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. Trabajo. Materiales.
Evaluación. Clarificar objetivos, metodología, criterios e instrumentos de
evaluación. Contemplar oportunidades de éxito para todos. Cuidar la ecología de
la clase: limpieza, orden, decoración. Conocer los roles y relaciones entre los
alumnos/as (sociogramas, encuestas…) anticipar los problemas. Dedicar tiempo a la cohesión del grupo.
Potenciar líderes positivos y actitudes de cooperación y ayuda.
El Profesorado
La
autoridad como uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente y
aceptado por quien lo recibe. Evitar actitudes docentes provocadoras de
disrupción. Cuidar la justicia y la equidad. Solicitar y promover la
colaboración entre profesores para el manejo del grupo.
Causas y Factores de las Conductas Disruptivas
(Según
Mendoza 2012) Las Causas y consecuencias son:
Causas:
"Por imitación: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas que agraden física o verbalmente,
los niños copian modelos y erróneamente aprenden que ésta es la manera de
resolver las cosas y conseguir lo que quieren. Relaciones conflictivas en el ambiente
familiar: Las peleas entre los padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al niño
a comportarse agresivamente. Inadecuados estilos de crianza: Cuando
se deja hacer al niño lo que quiere y no se le enseña a no agredir a los demás,
estará acostumbrado a no respetar normas. Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres,
cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión
física o amenazante hacia el niño.
Asimismo se da incongruencia cuando una misma
conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre
regaña al niño pero la madre no lo hace. Falta de afecto hacia el niño: Cuando
existe negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la
educación que
necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el niño tratará de
llamar la atención de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionará
con la agresión como único recurso efectivo".
Factores:
"Uno de los factores que influyen en la
emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya
que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos
que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisición de
estos modelos desadaptados será muy fácil. La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del
niño. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva
mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El niño probablemente, generalice lo que
aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas
circunstancias, él pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las
familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños
que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del niño
acaba con gran parte de la estimulación aversiva que recibe. Dentro de la
familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable
de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le
someta. Se ha demostrado que una
combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por
parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre
poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus
demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona
Actitudes y Presunciones ante las Conductas
Disruptivas
La dimensión cultural, según Galtung, (2011) abarca las
presunciones, actitudes y formas de legitimar las conductas, la manera de
percibir y valorar a las otras personas y sus comportamientos.
Presentan un doble componente, el perceptivo-racional que nos transmite la
imagen y concepto de una persona o suceso, y el emocional, valoración
directa/vivencia de esa imagen. Las conductas disruptivas son percibidas y
valoradas emocionalmente por el profesorado de manera muy negativa, como
algo que atenta directamente a su tarea y que le impide llevarla a cabo correctamente.
Las actitudes de estos alumnos le distraen de lo que considera importante,
explicar y transmitir los conocimientos de su asignatura, obligándole a
centrarse en el control y orden de la clase.
Inciden claramente en su motivación profesional,
provocando desánimo y, a largo plazo, el denominado síndrome del profesor
quemado, muchas veces traducido en problemas de salud y absentismo por
depresión u otros problemas psicológicos. El enfado, la rabia y la ira, la
ansiedad y la inseguridad, la frustración y la impotencia, la angustia y
el desánimo son las emociones más frecuentes reconocidas por el profesorado
cuando se abordan estos temas en los cursos de formación. No es
infrecuente encontrarse con emociones como el miedo, el temor o la aversión,
e incluso sentimientos de vergüenza, culpabilidad y desconfianza. A falta
de estudios sistemáticos sobre las conductas disruptivas y el modo en que las
vive el profesorado, se puede afirmar que entre un 30 y 45% del
profesorado, en función del centro, vive esta situación de manera
negativa, con claras consecuencias para su actividad profesional.
Situación
agravada por la falta de una formación dirigida a desarrollar profesorado
emocionalmente competente, capaz de afrontar estas nuevas situaciones. No
es extraño que el profesorado que vive así las situaciones disruptivas
demande como solución básica de las mismas la expulsión y separación de estos
alumnos/ as, sin ver otras posibles alternativas. Por parte del alumnado
llama la atención que apenas da importancia a las conductas
disruptivas. El estudio ya citado del Observatorio Estatal señala en la
figura 15 de la página 58 cómo el 21,4% del profesorado considera la
disrupción como algo muy problemático, mientras que sólo un 4,1% del
alumnado expresa esta valoración. Sólo a nivel privado son más frecuentes las
quejas de los alumnos/as por estos comportamientos. ¿Cómo vive el alumnado
estas situaciones? ¿Qué emociones y qué necesidades se ponen
de manifiesto? Las conductas disruptivas son muy variadas y pueden ir
desde la pasividad al abierto desafío, pasando por distintos grados de
conducta molesta y provocadora.
El aburrimiento está muchas veces en el origen de
estas conductas, pero si se tiene en cuenta que las mismas van asociadas
a un cierto desenganche y falta de integración en la tarea escolar, deben
ser también vistas como una protesta del alumno/a ante esta situación de
fracaso. De ahí la agresividad, el enfado, la impotencia que se vive en la
falta de respeto al profesor/a y en otras conductas semejantes.
Educación Primaria
El
subsistema de Educación Primaria Bolivariana
según el currículo (2007), Es el que garantiza la formación integral de
los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o hasta su
ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar niños y niñas
activos, reflexivos, críticos e independientes, con elevado interés por la
actividad científica, humanista y artística; con un desarrollo de la
comprensión, confrontación y verificación de su realidad por sí mismos y sí
mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada
vez más participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la
escuela, familia y comunidad. Asimismo, promoverá actitudes para el amor y el
respeto hacia la Patria, con una visión de unidad, integración y cooperación
hacia los pueblos latinoamericanos, caribeños y del mundo.
Este
subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la Educación
Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta pedagógica
innovadora que se origina de las ideas educativas y emancipadoras de Simón
Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y de otros
pensadores y otras pensadoras de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; ideas con
las cuales se promueve un cambio en el proceso de aprendizaje de los niños y
las niñas, que supone una nueva forma de interpretar los saberes individuales
para colectivizarlos desde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la
ciudadanía, en defensa de la soberanía venezolana, latinoamericana y caribeña
Características del
subsistema de Educación Primaria Bolivariana
Tiene como
características generales las siguientes;
a) Atiende a los niños y niñas que provienen del subsistema Educación
Inicial Bolivariana; así como a niños y niñas que no provienen de instituciones
educativas y tienen cumplidos los seis (6) años de edad; b) Garantiza la prosecución de estudios en el
subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.
Garantiza servicios de cuidado y atención preventiva en salud a los
niños y las niñas; c) Tiene una duración de seis (6) años - 6 grados; d) Contempla dos (2) formas de aplicación de
la jornada escolar: una, con jornada de ocho (8) horas académicas diarias, y
otra, de cinco (5) horas académicas diarias; ambas de formación integral y con
atención alimentaria; E) Desarrolla acciones e interacciones con la familia y
otras instituciones: científicas, artísticas y deportivas; ampliando el espacio
de relaciones sociales y humanas, f) Valora la diversidad y la interculturalidad; g)
Garantiza la atención educativa integral, promotora de la libertad, la
justicia social, la equidad y la inclusión social; h) Garantiza la integración
de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales y i)Fortalece la
identidad venezolana.
Dentro de los objetivos del subsistema de Educación
Primaria Bolivariana aspira: a) Fortalecer la formación de los niños y las
niñas como seres sociales, integrales, solidarios, innovadores, creativos,
críticos y reflexivos, con la finalidad de comprender y transformar su realidad
más inmediata para el bienestar y la armonía colectiva; b) Desarrollar valores,
actitudes y virtudes para fortalecer su dignidad y la identidad venezolana, a
partir de la apropiación de los procesos históricos, desde su realidad y la
valoración de los hechos vividos por los distintos hombres y mujeres forjadores
y forjadoras de la libertad, en búsqueda de la independencia y soberanía
venezolana y; c) Compartir ambientes de
aprendizajes y mediaciones donde los niños y las niñas puedan desarrollar sus
múltiples potencialidades desde los saberes y haceres populares, para que se
conozcan a sí mismos y sí mismas, lo cual incidirá en su formación crítica,
analítica
Teorías
que Fundamentan el Estudio
De acuerdo a Ballesteros
(1983), las teorías que se han formulado para explicar la agresión, pueden dividirse en:
Teorías Activas:
Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los
impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata,
por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana. Estas teorías son las llamadas
teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las
Psicoanalíticas (Freud) y las
Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente. La teoría Psicoanalítica: postula
que la agresión se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el
instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo.
La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la
expresión de la agresión, efecto catártico.
Teorías Reactivas:
Son teorías que ponen el origen de la agresión
en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de
emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teorías reactivas se
pueden clasificar en teorías del Impulso
y teoría del Aprendizaje Social. Las teorías del Impulso
comenzaron con la hipótesis de la frustración-agresión de Dollar y Millar (1939) y posteriormente
han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre
otros. Según esta hipótesis, la agresión es una respuesta muy
probable a una situación frustrante, es la respuesta natural predominante a la
frustración. La hipótesis afirma que la
frustración activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma
de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que la
hipótesis de la frustración-agresión no puede explicar todas las conductas
agresivas.
De
modo la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria
para ella. La frustración es solo un factor; y no necesariamente el más
importante que afecta la a la expresión de la agresión (Bandura,
1973)". "La teoría del
aprendizaje social: afirma
que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresión y generalización de la agresión.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición
facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un estado general de activación emocional que puede conducir a una
variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración que
se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias reforzantes
típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.
Con relación a las teorías activas y reactivas
de las conductas agresivas de Ballesteros, fundamentan la presente
investigación considerando que esta tiene como objetivo el estudio de las
conductas disruptivas la cuales son un comportamiento agresivo y así indagar y saber de dónde provienen las
conductas que generalmente se presentan
en las y los estudiantes y por ende poder aplicar estrategias,
técnicas y métodos adecuados para
inhibición de las conductas inadecuadas.
La Teoría del Aprendizaje Social de Vygotsky
(1974)
Afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresión y generalización de la agresión.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición
facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un estado general de
activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, según los
tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente, y
según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción. Para explicar el proceso de aprendizaje
del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables:
Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el mantenimiento de las conductas
agresivas en los niños. Según la teoría del Aprendizaje
social, la exposición a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte
de los niños. Esta opinión está respaldada por diversos estudios que muestran
que se producen aumentos de la agresión después de la exposición a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones.
Congruentemente con esta teoría, los niños de clases inferiores manifiestan más
agresiones físicas que los niños de clase media, debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores típicamente más agresivo directa y
manifiestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy importante en la
expresión de la agresión. SI u niño descubre que puede ponerse en primer lugar
de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los
sentimientos de los demás, es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos, si no
lo controlan otras personas.
Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel
importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos
factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse. Por ejemplo,
puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la
situación problemática, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de
los demás, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o
puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras
personas se enfrentan a las situaciones difíciles".
Sustento Legal
Dentro de la perspectiva
legal, las Leyes del Estado Venezolano constituyen las bases fundamentales del
nuevo ordenamiento jurídico en el que la vida, la ética, la libertad, la
justicia, la igualdad, la solidaridad, el compromiso de los deberes ciudadanos
y la seguridad jurídica, son valores que concurren en acción transformadora del
Estado, el gobierno y la sociedad en un propósito de realización compartida para
producir la gobernabilidad responsable, la estabilidad política y legitimidad
jurídica necesarias para el buen funcionamiento de la sociedad
democrática. De allí que es importante
destacar una serie de instrumentos jurídicos que sirven de soporte legal a la
investigación, cuya temática principal son las conductas disruptivas y las
familias disfuncionales.
Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999)
Los
derechos sociales contenidos en la Constitución consolidan las demandas
sociales, jurídicas, políticas, económicas y culturales. La protección a la
familia es amplia en lo que se refiere a la protección que debe brindar el
Estado a instituciones como el matrimonio, concubinato, maternidad, el hogar
doméstico y lo que atañe la investigación del presente trabajo especial de
grado: las normas constitucionales relativas a las familias disfuncionales. De esta manera se evidencia,
en el artículo 21, lo siguiente: “En Venezuela todos los ciudadanos y
ciudadanas tienen las mismas oportunidades, por lo tanto el principio de
igualdad ante la ley, sin discriminación de raza, sexo, credo, condición
social, entre otras”.
Indica
el artículo precedente que en el país no será tolerado ningún tipo de
discriminación contra los ciudadanos y ciudadanos, porque todos deben ser
respetados como seres humanos y por lo tanto, tiene el pleno derecho a ser
tratados como tal. Por su parte el Artículo
46 en su ordinal 1° enuncia lo siguiente:
|
Toda persona tiene derecho a que se le respete su integridad
física, psíquica y moral, en consecuencia: ninguna persona puede ser sometida
a penas, torturas o tratos crueles inhumanos o degradantes practicado o
tolerado por parte de agentes del Estado.
|
Desde esta perspectiva,
la Constitución prohíbe la tortura u otros procedimientos que causen
sufrimiento físico o moral, así como todo atropello inferido a las personas
habitantes de la República, esta disposición se hace extensiva al núcleo familiar,
ya que desde todo punto de vista la Carta Magna protege a todos por igual, de
allí que la mujer que sufre maltrato doméstico por parte de los miembros de la
familia violan la garantía constitucional de su integridad tanto física como
mental.
Por su parte, la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 2007), contempla entre otros
aspectos la vinculación del proceso educativo con los derechos de niños, niñas y adolescente.
particularmente los artículos del 53 al 68, regulan una nueva situación que
requiere la asimilación de nuevas formas de relacionarse con los niños y
adolescentes en el aula, asumiendo su condición de sujetos de derechos y
capaces de asumir responsabilidades por su conducta. En consecuencia, el conjunto de responsabilidades y actuar en general
del estudiante en el aula y en cualquier instalación de una institución
educativa forma parte de lo que se conoce como la disciplina escolar.
La disciplina escolar, está integrada
por un conjunto de reglas, que tienen como objetivo el controlar y
mantener el orden en las actividades educativas y en consecuencia un mejor
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. De igual manera, es un principio necesario en las relaciones de la
comunidad estudiantil y debe establecerse según lo señala el Artículo 57 de la
Ley de Protección del niño, niña y adolescente (ob. cit), "la disciplina
escolar debe establecerse acorde con los derechos garantías y deberes de los
niños, niñas y adolescentes."
Plan de la Patria 2013- 2019
Objetivo II.
Continuar construyendo
el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al
sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de
estabilidad política y la mayor suma de felicidad” para nuestro pueblo. En cuanto a este gran objetivo se prefigura en las formas
de construcción del socialismo nuestro para alcanzar la suprema felicidad
social del pueblo, dando paso a una sociedad más igualitaria y justa, rumbo al
socialismo, sustentado en el rol del Estado Social y Democrático, de Derecho y
de Justicia, con el fin de seguir avanzando en la plena satisfacción de las
necesidades básicas para la vida de nuestro pueblo: la alimentación, el agua,
la electricidad, la vivienda y el hábitat, el transporte público la salud, la
educación, la seguridad pública, el acceso a la cultura, la comunicación libre,
la ciencia y la tecnología.
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